 2021年10月，宁夏银川市兴庆区第四小学西席通过线上平台为门生上课。新华社发  2022年11月22日，江西鹰潭市高新区第十二小学门生在上音乐体验课。曾志凡摄/光明图片  2022年1月5日晚，广西东兴中学一名老师在家为门生上网课。新华社发 1月6日，在北京新型冠状病毒感染疫情防控第433场消息发布会上，北京市委教诲工委副书记、北京市教委消息发言人李奕先容了近期草拟的《北京市学校新型冠状病毒感染防控工作方案》，方案提出非疫情盛行时，学校、幼儿园开展正常的线下讲授运动。 而随着期末的邻近，天下多地高三、初三年级已经有序规复线下讲授运动，教诲部克日印发的《学校新型冠状病毒感染防控工作方案》也明白提出，无疫情学校要开展正常线下讲授。 从2020年初的“停课不绝学”开始，线上教诲已陪同师生三年，举行了“全天下规模最大的线上教诲实行”，在反复实行与磨合中，在线教诲将从“应急之举”走向久远之计。 北京市东城区某校初中二年级西席张宇还记得，2003年非典肆虐的时候，他作为西席代表为停课的门生录制“电化讲授视频”，方便门生在电视上收看。本日，快要20年已往了，信息化早已跬步不离，成为学习的必备工具。但张宇以为，在反复磨合中，学习的两边依然没有完全顺应在线教诲所带来的改变。将来，随着我国疫情防控进入新阶段，线上教诲怎样优化调解，更好地融入一样平常，在讲授工作中发挥更大作用？ 三年磨合，仍有一些师生感到不顺应 记者随机采访了一些门生和家长，对于线上讲授，不少人仍说感到不顺应。 学期竣事，北京市东城区门生家长方林由于孩子的结果未到达预期，不太开心。方林告诉记者，他的感情来自女儿的变革。线上讲授开始后，他带着老婆和两个女儿回到密云故乡生存。“推开门就是山，天然风光美不胜收，我本意是‘耕读传家’，孩子闲暇时可以得当劳动锻炼，谁知道孩子只剩‘读’了，根本没时间‘耕’。”方林说，“大女儿上初中二年级，天天7点定时要坐在书房的电脑桌前，一坐就是一天，用饭都要我们做好了送到书房。天天早上7点打开摄像头点名，只有中午能苏息一会儿，下战书接着上课，晚上另有自习。如许一天十几个小时下来，我以为门生、老师、家长三方都非常疲劳，但是学的知识却把握不牢，为什么装备先辈了，学习却更难了？” 手续烦琐，是家长们反映的第二个困难。从2020年启动线上讲授开始，北京市向阳区小学三年级门生家长王老师已连续添置了打印机、平板电脑、直播云台等。 王老师告诉记者，自从孩子上网课之后，“打卡”的各项使命都落在了本身身上。“老师在群里发完学习资料后，打印、督促预习、完成作业都是家长的使命。好比体育，老师让我们用一个软件打卡做广播体操，但是谁人软件只能对着一个角度拍，一旦不警惕动了一下，就只能重新开始，为此，我给孩子买了个直播时用的‘云台’装备保持稳固。再好比体育课要学的‘旭日东升’武术操，体育老师只能长途先容要点。孩子想要练得尺度，必要家长一点点引导，泯灭不少时间。美术的画画作业，音乐的唱歌视频都必要家长把握相干知识，如今当家长太难了，全部课程都要消化吸取。” “碎片化”“知识把握不牢”是北京市西城区小学二年级家长李云（化名）的直观感受。“老师们都很负责，但是直播课假如家长不在身边，孩子本身学的结果就会打扣头。厥后老师也发现了这个题目，开始使用做好的短视频讲授，如许家长可以在工作之余带着孩子一起看短视频，知识就把握得牢固一些。”李云说。 但是，逐步地，她发现孩子只会做题，不知道根本步调。“好比语文课的生字，孩子会写，但是笔顺不对。数学题孩子会做，但是讲不出来。我以为这是知识过于碎片化的缘故原由，老师修正完作业会告诉家长，让家长引导修改，家长放动手头的工作，把正在玩的孩子叫到身边改作业，孩子改完了，家长再照相上传，这个过程每每必要两到三次。我以为，如许的讲授方式，孩子只能记着答案。” 线上讲授宜“放养”不宜“圈养” 记者在采访中发现，纵然家长们有着各种各样的吐槽，但照旧有一些家长发现，孩子确着实线上学习中进步了学习服从。 北京市西城区小学五年级门生黎麒的妈妈发现，本身孩子造作业的服从、结果都有显着进步。她以为，最大的功臣是黎麒的老师。“线上讲授绝对要比线下付出更多的耐烦，我们的老师在讲堂上很认真负责，讲堂提问关注到每一个门生，根本上每人都有答复题目的时机，以是讲堂秩序很好，孩子走神的环境很少。而且，每次小考试，她不但给出结果，还会给我们出一份比力具体的陈诉，包罗哪些知识点把握得比力单薄等等。” 北京师范大学附属实行中学西席于晓冰教学初三语文课，他告诉记者，在他的讲堂上，很少要修业生打开摄像头。“我从初中一年级开始，就告诉同砚们，学习是本身的事，要为本身负责。而且我反对只关注结果，育人比提分紧张。在家里学习，家长已经很焦急了，假如老师再有焦急感情，家校之间就轻易产生抵牾，如许的结果是，家长和老师一起‘鸡娃’。万万不要形立室长和老师一起‘对付’孩子的效果。” 颠末讲堂提问、考试等，于晓冰发现，孩子们的学习服从呈稳步上升的趋势，他以为，线上“放养”比“圈养”更易进步服从。 北京市东城区小学四年级门生家长刘瑜也徐徐探索出上网课的诀窍。她发现，老师每次上课都要先播放讲授视频，先总结一节课的知识点。“这和线下上课是一样的，在学校的家长日时，我听过老师的线下课，他们也是先播放讲授视频。差别的是，线下课的讲授视频之后，老师开始夸大这节课的重点和难点。线上课的时间，这些重点老师用播放PPT体现。实在，孩子能不能把握牢固，全在这些要点上。线下老师可以‘耳提面命’，线上我就先把PPT存起来，然后反复给孩子夸大。如许和老师打好‘组合拳’，孩子的结果就能提拔上去。” 进步自主学习本领是将来的积极方向 为何线上教诲的“磨合期”比想象中要长？中关村学院学术委员会原负责人吕文清以为，这是由于老师和家长关注的评价体系差别。 缺少面临面的讲授之后，老师关注到的是孩子的作业、结果等结果数据，家长看到的却是孩子团体的发展和精力面目。丈量的尺度也不尽雷同，老师关注的是门生网络资料的本领、完成作业的本领、自主学习的本领等，家长关注的是孩子更为细节的变革，“以是，家校在此时就会产生一些抵牾”。吕文清说。 同时，吕文清以为，线上讲授的支柱内容在于门生的“自主学习本领”。“假如自主学习本领得不到提拔，上网课的结果肯定不如线下讲授。”吕文清说，“门生本身要会学习，知道学什么、怎么学，老师则是提供资料、提供点拨的辅助者。” “无论是线上照旧线下，学习的目标是让孩子进步办理题目的本领，从而成为他们的一种素养和头脑方式。但是办理题目的本领不但是答题的本领、也不但是写作业的本领。现阶段，不少西席没有分清两者的区别，也没有分清线上线下讲授的异同，只是简朴地使用本身的履历把线下讲授搬到线上。”吕文清告诉记者。 吕文清以为，比年来，教诲部把西席线上讲授的技能纳入西席的根本技能中，混淆讲授成为常态，但是，仍旧有一些题目困扰着中小学西席。 在线下，门生纵然学习水平差别，老师面临面讲课的时间可以查漏补缺。“但是在线上，孩子们家庭情况差别，对课程明白水平差别，对资料的把握水平差别，至少必要多预备40%以上的个性化内容，这部门内容老师有没有把握住，磨练着讲课质量。”吕文清说。 同时，他以为，西席备课的团体资源的个性化水平也亟待提拔。“这些资源应该是研究者和研究型西席提供，而不是海量的讲授资源让西席自主选择。好比优质讲授资源的认定上，最棒的中小学讲课视频并不是全部的西席都能拿来就用，那些讲授视频都是只针对本校门生的，怎样个性化定制？有的西席只能用讲授视频的引子部门，但是他们无法把视频重新剪辑、组合、制作，这就无法得到真正适切的资源。”吕文清告诉记者。 中国教诲科学研究院研究员储朝晖以为，线上讲授更必要关注门生动手实践本领的造就和自主学习本领的提拔。“从近两年中高考结果就能看出，假如门生自主学习本领充足强，他们在线上学习的服从可以或许优于线下。由于他们在自主研究中能随时得到开导和引导，这正是我们将来积极的方向。” 推动在线教诲转型升级 （作者：曹培杰，系中国教诲科学研究院将来教诲研究所副所长） 新冠疫情让在线教诲成为环球教诲抗疫的共同选择。团结国教科文构造观察表现，疫情最严峻时环球有194个国家接纳了天下范围停课，受影响门生达15.98亿，占注册门生总数的91.3%。我国当局统筹各方气力为学校提供数字资源、网络平台和讲授引导，乐成实行了一次“史无前例、世无前例”的大规模在线教诲实行，有力保障了亿万门生的学习时机和受教诲权利，实现了“停课不绝学”。我们在实践中深刻熟悉到在线教诲的紧张代价，也发现了很多题目和不敷，包罗有些讲授结果不佳、门生到场度不高、门生举动风俗养成面对挑衅，乃至一些门生因长时间上“网课”引发了焦急等生理题目。随着疫情防控政策调解，大规模的线上讲授团体替换线下讲授很大概会成为汗青，但在线教诲仍具有独特上风，能发挥不可替换的作用，成为学校教诲在疫情盛行时的紧张实际选择，并进一步发展为学校教诲的“新常态”。在这个配景下，怎样客观熟悉在线教诲的上风与不敷，加速推动在线教诲转型升级，是一道亟待办理的期间课题。 比年来，各地学校积极开展在线教诲实践，探索形成了一系列履历做法。一是通用型平台建立。已往，在线讲授平台大多是分散建立，“各建各的”“各用各的”极为常见，数据壁垒、信息孤岛等征象广泛存在。我国大规模在线教诲举措从一开始就注意建立“同一大平台”，开通了国家中小学云平台，并进一步升级为涵盖底子教诲、职业教诲、高等教诲的聪明教诲公共服务平台，为广大家生提供了安全稳固的平台支持。二是集约化资源开辟。已往，数字教诲资源建立存在较为显着的低程度重复题目。但在抱负环境下，任何一个知识内容，只必要一个最好的数字资源就充足了，这不但可以低落边际本钱、产生规模效益，也能有用减轻西席负担。北京海淀区、深圳盐田区等地增强西席资源整合，构造名师会合开展“多兵种”协同作战，汇聚形成了一整套高质量的在线课程资源。三是多元化讲授方式。已往，学校广泛接纳班级讲课、同一教学的方式开展讲堂讲授。由于在线教诲的出现，很多学校使用技能本领创新讲授方式，积极开展在线翻转讲堂、网络探究学习、“自学+交际软件答疑”等创新实践，强化跟踪性过程评价，探索在线课程学分互认与转化，推动讲堂讲授的数字化转型。 只管我国在线教诲取得了显着希望，但大多还停顿于应急层面，存在“灌输多交互少”“展示多探究少”“预设多天生少”等突出题目，其焦点照旧寻求同一规范、整洁划一的会合教学。现实上，在线教诲的上风不是“同一化的教”，而是“个性化的学”。如芬兰开展在线教诲时提出，知识可以少学，但本领不能忽视，在线教诲要以门生的思索与学习本领、沟通表达本领、跨文化素养、信息素养、创业精力等七大横贯本领为导向，提倡用差别化方式开展讲授计划和学习引导，并高度器重实时反馈和综合本领评估。因此，我们要遵照在线教诲的新规律和新特点，充实发挥数字技能上风，推动教与学方式发生深条理厘革。一是冲破“照本宣科”的讲授方式，计划使命情境，引导门生在探究、对话和动手实践中举行深条理学习。增强个性化学习运动计划，机动设置课程主题、上课时长和学习筹划，深入开展大单位讲授、跨学科学习、项目式学习等方面的探索，不停进步在线教诲结果。二是把数字技能从观看网课的“终端”酿成毗连天下的“窗口”，增强人工智能、大数据等新技能应用，开辟门生数字画像，构建学科知识图谱，促进资源推送精准化和学习支持个性化，培养在线学习共同体，促进深度交互的发生。三是推动讲授构造形态的体系重构。在线教诲不是要代替学校教诲，而是要创造一种有别于传统讲堂教学的新型教诲形态，为门生发展提供更多选择。冲破班级讲课制的固有边界，引入长途协作、社会网络、知识协划一技能，支持开展跨班级共享西席、跨学校选修课程、跨地区协同讲授等实践创新，创建微证书、数字徽章和电子学习凭据，探索差别范例学习结果的认定、积聚和转换，形成一种更加聪明、贯穿终身、开放机动的教诲讲授新形态。 |
